La Conferencia de Decanos de Matemáticas ha lanzado una voz de alarma sobre el estado de la enseñanza de esta disciplina en España. En un comunicado conjunto, advierten de que los datos de informes nacionales e internacionales muestran una situación crítica en el nivel de competencias matemáticas que alcanzan los estudiantes antes de llegar a la universidad.
El descenso en el rendimiento es especialmente preocupante en la Educación Secundaria Obligatoria, según refleja el informe ‘Datos y cifras. Curso escolar 2024-25’ del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. Esta carencia, alertan los decanos, se traslada inevitablemente a la educación superior, donde los estudiantes llegan con habilidades matemáticas limitadas.
Juan José Moreno, decano de la Facultad de Ciencias Experimentales de la Universidad de Almería, participa en esta conferencia que ha decidido hacer público su malestar ante una tendencia que consideran insostenible.
España obtiene su peor resultado histórico en PISA
La gravedad del problema queda confirmada en estudios internacionales de referencia como PISA o TIMSS. En el informe PISA 2022, España obtuvo su peor resultado histórico en matemáticas: 473 puntos. Aunque esta cifra está en línea con la media de la OCDE, que es de 472 puntos, y de la Unión Europea, con 474, la distancia con países punteros es abismal. Singapur alcanzó 575 puntos y Japón 536.
Lo más preocupante, según los decanos, es que este retroceso rompe con la estabilidad que el sistema educativo español había mantenido desde 2012. Para ellos, estos resultados sitúan a España en una «posición inadecuada» para una sociedad que aspira al progreso, al bienestar y a la igualdad de oportunidades.
Cinco causas del problema
El comunicado identifica cinco factores clave que explican este deterioro. El primero es la inestabilidad de las políticas educativas, tanto a nivel estatal como autonómico, que impide una continuidad en los planes de estudio y dificulta la planificación a largo plazo.
El segundo factor es la reducción del número de horas dedicadas a materias científicas en la enseñanza preuniversitaria. Los estudiantes pasan menos tiempo aprendiendo matemáticas que en décadas anteriores.
La continua redefinición de asignaturas constituye el tercer motivo. Los cambios frecuentes en los programas y contenidos impiden que los profesores consoliden métodos de enseñanza eficaces y generan confusión en el alumnado.
El cuarto problema señalado es la incorporación de metodologías que no han demostrado ser eficaces. Sin mencionar cuáles específicamente, los decanos cuestionan que se hayan adoptado enfoques pedagógicos sin suficiente evidencia de que mejoren el aprendizaje.
Por último, denuncian la ausencia de un sistema coherente de acceso a la profesión docente que garantice que quienes enseñan matemáticas poseen un conocimiento sólido y profundo de la materia.
Un problema crítico en la era de la inteligencia artificial
La Conferencia de Decanos considera que esta situación es especialmente grave en el contexto actual, marcado por desafíos como el cambio climático, la crisis energética y el auge de la inteligencia artificial y el aprendizaje automático. En todos estos campos, la formación matemática es fundamental.
Los decanos recuerdan que las matemáticas no son simplemente una asignatura escolar, sino una herramienta esencial para comprender la realidad, analizarla críticamente y tomar decisiones responsables en la vida cotidiana. En una sociedad cada vez más tecnológica y dependiente de los datos, las carencias en esta área pueden limitar seriamente las oportunidades profesionales y personales de los jóvenes.
Medidas urgentes
Ante esta situación, la Conferencia de Decanos propone cuatro medidas urgentes. La primera es reforzar la enseñanza de las matemáticas desde las primeras etapas educativas, cuando se establecen los fundamentos del pensamiento matemático.
También plantean actualizar y contextualizar los contenidos de forma realista y coherente con los retos del siglo XXI, adaptando lo que se enseña a las necesidades reales de la sociedad actual.
La tercera medida es revisar las metodologías didácticas, priorizando procesos de enseñanza y aprendizaje rigurosos y estructurados, basados en evidencia científica sobre qué funciona realmente en el aula.
Por último, insisten en asegurar la existencia de profesorado suficiente, altamente cualificado y con un dominio pleno de la disciplina. Sin buenos profesores de matemáticas, advierten, será imposible revertir la situación.
Iniciativas insuficientes
Los decanos reconocen que algunas medidas recientes apuntan en la dirección correcta, como el Programa de Cooperación Territorial para el Refuerzo de la Competencia Matemática o el incremento de horas lectivas de esta materia en algunas comunidades autónomas. Sin embargo, consideran que estos pasos son insuficientes para revertir la tendencia actual.
Su conclusión es clara: solo una formación matemática sólida, significativa y socialmente reconocida permitirá preparar a las nuevas generaciones para afrontar con éxito los desafíos del presente y del futuro. Sin una actuación decidida y coordinada, alertan, España seguirá alejándose de los estándares educativos necesarios para competir en un mundo cada vez más complejo y tecnológico.